基于就业导向的高职财会多元人才培养探究(3)
实践中我们发现,不少中小企业愿意招收高职学生,只是这类企业的需求不局限于单一的财务岗,比如,银行大堂经理、酒店前台、协税员等,亦或财务岗+企业其他事务。这些岗位,有的工作环境很好,是企业的门面,有的需要从业者能独当一面,为企业分担事务。总的来说,这些岗位需要从业者有一定的财务、税务知识,还需要理解相关岗位特点,掌握一定的职业礼仪,解决特定岗位特定问题。相关企业之所以到高职院校寻求从业者,有些是行政事业单位可以从编制外解决的招聘,有些是特殊行业岗位细分后形成的特定招聘,有些则是解决企业的用人成本。上述细分岗位的理论知识,学校完全有能力教授给学生,但相关岗位技能,则需要引入企业资源,聘请企业导师,有针对性地帮助学生训练技能、掌握业务规则,从而达到精准培养、适销对路的目标。
四、“财会+”多元人才培养模式
多元,即多种元素。任何行业、任何企业都离不开财务与会计,然而行业不同、企业规模大小不同、业务类型不同,财务与会计的岗位职能也不同,导致财会人才需求的多样性。因此,高职院校在按照广泛认可的“理论+技能”“校内+校外”的方式培养人才的前提下,还要有多元人才培养的理念和方案,形成“财会+行业”“财会+企业”“财会+业务”的多路径产教融合培养模式。
(一)多元路径
企业规模大小不同,采用的财务工作模式也不同。当前大型企业一般采用财务共享中心进行管理;小微企业一般采用外包方式,委托记账公司处理账务;中型企业多设有传统财务部门,部门内除主管、出纳外,还设有其他分账会计岗位。那么学校究竟应该选择哪种模式进行教学呢?传统的财会专业培养的是分账会计,给学生的职业规划指导往往是出纳→成本→总账→主管。然而,企业众多,业务特点千差万别,企业人才需求也不可能恰好是出纳。有些学校已经将培养目标转为代理记账,一定程度上也是同质化竞争。事实上,“会计工厂”主要是模拟会计核算工作,即假设工作是做会计账务处理,然后分岗训练,分行业体验。笔者认为,学校应探索“财会+行业”“财会+企业”“财会+业务”的多路径培养模式,培养面向不同企业、不同业务的人才,即做到按需培养,以实现多元培养的目标。
(二)多元教学
基于“财会+”人才培养模式,必须构建“专业课程+行企课程”的教学模式。近年来,我国财税制度进行了很大的变革,不同的行业企业会有具体的政策参照。通过行业或企业课程提前介入,帮助学生弄清楚行业规则,了解特定企业的业务特点,可以有效增强学生就业自信心。以笔者所在学校为例,通过试点,我们组建订单班,在教学中分别嵌入建筑工程管理类课程和酒店管理类课程,探索了业财融合在高职教学渗透。学生在大三实习前,就有针对性地了解了建筑工程类企业或旅游酒店管理类企业的业务特点,并有一批学生顺利进入酒店财务岗实习且最终就业,学校与酒店集团建立了良好的校企合作关系。
结合校企合作资源,我们还将进一步引入其他行业、企业或者典型业务,形成特色课程,在传统专业课程基础上,构建新型课程结构,填补学生岗位认知空白,打通就业渠道。由于财会类班级多,我们开展分类教学,将企业资源分配到不同班级,形成多种类型的订单班,对应不同的“专业课程+行企课程”体系。随着校企合作的深入,还将进一步试点现代学徒制培养模式。
(三)多元师资
无论是人才培养模式创新,还是课程体系重构,都离不开优秀的师资团队。产教融合背景下的现代职业教育体系,需要打造校企联合、专兼结合的师资队伍。基于“财会+”多元人才培养思路,需要学校与企业共同发力,形成良好的校企共育机制。
学校和企业应依靠校企合作、产教融合这个大趋势,组织校企双方的人员进行双向交流。一方面,学校专任教师要走出去,到校企合作单位,深入了解具体行业、企业情况,向企业技术人员学习,对学生进行专业引领。另一方面,企业专家进课堂,亲自教授行企课程,为学生上岗提前做培训。例如我校的“银行大堂经理”订单班,就成功地采取了企业导师制,聘请企业技术能手讲解业务,指导技能,学生在校期间就接受了较好的企业文化熏陶。
在人才培养过程中,高职院校要和企业进行充分的沟通,邀请企业参与到教学活动中,签订人才输送协议,请企业开放实践平台。企业则可将实际工作中的问题抛给学生研究,锻炼人才的同时解决企业人手不足的问题,从而培养出适合企业自身发展的人才。校企配合、互相扶持,打造专兼结合的优秀师资队伍,必将有效促进人才培养目标的达成。
文章来源:《财会月刊》 网址: http://www.chykzz.cn/qikandaodu/2021/0401/390.html
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